Hasierako bilera gurasoekin

TXIKITXO HAUR ESKOLA 

2 urteko gela

- Ezaugarriak 

●Glen Domanen ikaskuntza goiztiarraren metodoa jarraitzen du. Zentzumenen estimulazioaren eta mugimendu ariketen bidez lan egiten dute.

●Ume bakoitzari arreta pertsonalizatua ematen zaio,bakoitzaren  heltze erritmoak errespetatuz.

●Bits deituriko materialak erabiltzen ditugu; hauek Kartulina batean edo Powerpoint batean jarritako informazioa edo marrazkiak dira.

●Metodo honen helburua ez da programa hauen bitartez irakasten zaiena ikastea, baizik eta burmuina estimulatzea; irakatsitakoa ikasten badute ere bakarrik metodo honenondorioa da.  Horrela, neuronen arteko konexioak sortzen lagunduko dizkiegu. 

- Gelako dinamikak eta ordutegia

         Goizeko zortzietan goizeko zaintza bukatzen da

              - Bakoitzak bere gelara (gela berdea)

            - Lista pasako da jolas edo abesti baten bidez

         Lehenengo bi orduak:

            - Euskaraz

            - Bits batzuekin lan egin

            - Jolasak

            - Abestia (musika lantzeko)

         Hurrengo bi orduetan:

            - Ingelesez

            - Ipuin baten irakurketa

            - Artea landu (marrazkiak, eskuetako tenperak…)

            - Denbora librea

         Azken bi orduetan:

            - Gaztelaniaz

            - Psikomotrizitatea lantzeko ekintzak

                                                                  - Jateko ordua

         Arratsaldean:

            - Siesta (sehaska gela)

      

        

  

        - Haur eskolako zerbitzuak

●Goizeko zaintza gela

●Jantokia

●Bideo kamera zerbitzuak

●Ludoteka

●Arratsaldeko ekintza osagarriak: Musika, atzerriko hizkuntza, euskal dantzak...

- Ekarri beharreko materiala

●Amantala

●Arropa

●Maindirea

●Argazki bilduma

●Lo egiteko panpina

●Agenda

●Pardelak

●Toallitak

●Krema

●Toalla

●Janaria

●Biberoia (behar izatekotan)

- Egokitze aldia

Edozein hasiera berri pertsonei zaila egiten zaigun gauza bat da, batez ere txikiak 

garenean. Horregatik gure haur eskolak, 10 eguneko egokitze aldia proposatzen du

haurrei hasiera errazagoa egiteko asmoz. 

-1. eguna : ordu bat eta guraso baten edo tutorearen presentziarekin gelan.

-2. eguna : ordu bat eta guraso baten edo tutorearen presentziarekin gelan.

-3. eguna : ordu bat guraso edo tutore gabe; hau gelatik hurbil geratuko da haurra faltan botatzekotan azkar lasaitzeko.

-4. eguna : ordu bat guraso edo tutore gabe; hau gelatik hurbil geratuko da haurra faltan botatzekotan azkar lasaitzeko.

-5. eguna : bi ordu guraso edo tutore gabe; hau gelatik hurbil geratuko da haurra faltan botatzekotan azkar lasaitzeko.

-6. eguna : bi ordu eta erdi guraso gabe.

-7. eguna : goiz osoa egongo da gelan guraso edo tutore gabe.

-8. eguna : goiz osoa egongo da gelan baita jateko orduan ere.

-9. eguna : goiz osoa egongo da gelan baita jateko orduan ere.

-10. eguna : egun honetatik aurrera klaseak normal burutuko dira.

- Agenda

-Familiak bete behar duen atala

Atal honetan familiak haurra nola igaro duen gaua eta haien kontsideratutako zenbait

datu interesgarri azaldu ditzakete, irakasleak jakinaren gainean egon dadin.

-Eskolak bete behar duen atala

Atal honetan irakasleak bete beharreko hainbat datu agertzen dira; hala nola: jan

duena, nola zenbat eta zein ordutan. Beste alde batetik, zer nolako kakak egin 

dituen ere, esan behar zaie guraso edo tutoreari, baita siesta nolakoa izan duen.

Azkenik egunean zehar burututako ekintzak zeintzuk izan diren eta ekintza hauetan 

gauza bereizgarririk gertatu ote zaion haurrari idatzi behar zaie guraso edo tutoreari. 

- Ekintza bereziak

Kurtsoan zehar hainbat ekintza desberidn burutuko ditugu, Urtaroak kontuan hartuz. 

Hauetariko batzuk hurrengoak dira:

-Gabonak eta Olentzero eguna

-Euskararen eguna

-Agate deuna

-Inhauteriak

-San Prudentzio

-Korrika

-Kurtso amaierako jaialdia

-Haurren urtebetetzeak

- Tutoretzak eta bilerak

❖Kurtso hasierako bilera: 2015eko, irailaren 8an

❖Kurtso erdiko guraso bilera: 2016ko, otsailaren 16an

❖Kurtso amaierako bilera: 2016ko ekainaren 21ean

  -  Tutorearen ordu libreak banakako bilerak egiteko:

-Astelehenean: 13:00tik 15:00ak arte.

-Asteazkenean: 7:30etatik 9:00ak arte.

-Ostiraletan: 15:00etatik 17:30ak arte

Baimenak

Marieli Nietok, kimikako irakasle bati egindako elkarrizketa

Aurrean plazaratuko dudan testua irakaskuntzan 10 urte baino gehiagoz daramatzan kimikako irakasle bati eginiko elkarrizketa da. Hau egiteko nik ikasketak burutu nituen institutura hurbildu eta han dagoen eta niri klase eman zidan irakasle bati egin nion elkarrizketa.

Kimikako irakasle honek, kimika ikasketak burutu ziruen unibertsitaetan eta gero irakaskuntzan sartzeko egin behar izan zuen CAP (Certificado de Aptitud Pedagógica) delakoa, gaur egun egin beharreko masterra, klaseak ematen hasteko. CAP delako horrek gaurko masterrekin haibat desberdintsun ditu: alde batetik ez zuen balio egun masterrak kostatzen duten beste eta bestetik gainditu beharreko azterketa errazagoa zen.

Lanean hasteko, gaur egun bezala, oposaketak prestatu eta gainditu zituen; beraz arin hasi zen lanean. Aipagarria da berak oposaketak atera zituenean urtero egoten zirela oposaketak eta ez orain gertatzen den moduan bost edo sei urte igaro daitezkeela oposaketa batzuk ateratzeko. Bere esanetan eta horrekin bat etorrita oraingoan oposaketak ateratzea lehen baino askoz zailagoa da.

Oposaketak gainditu zituenez lan egin duen ikastetxe guztiak publikok izan dira. Hasieran, nahiz eta oposaketak gainditu, ez zegoen lekurik ikastetxeetan berari eta bera bezalako beste hainbateri lana emateko; bere esanetan: “estábamos en expectativa de ingreso” beraz, horrek esan nahi zuen etxean egon behar zirela lan egiteko dei baten zain. Honen ondorioz urte horretan leku finko batean egon beharrean hiru ikastetxeetan egin zuen lan. Hurrengo bi urteak beste ikastetxe batean igaro zituen eta hirugarren urte horretan oraingoko ikstetxean kontratatu zuten behin betirako plaza batekin, eta gaur arte 28 urte jada daramatzanak honetan.

Egondako ikastetxeak konparatzea eskatu nionean, nomala denez ez zen gogoratzen haien funtzionamenduaz beraz ikastetxe honetan nabaritu dituen aldaketa nabariengandik galdetu nion. Bere erantzuna zehatza izan zen: aldaketak gutxika gertatu dira eta ia ez ditut momentuan bereizten; baizik eta urte batzuk pasa ondoren. Gehien aldatu direnak dira ikasleak dira; nahiz eta irakasleak elakrrekin hazi eta eboluzionatu dugun arren.

Harremanei errepratuz ez dauka kexarik ikasleen partetik, noizbait bai izan dituela gatazkatxoren bat guraso batzuekin baina ohikoa den heinean; “gajes del oficio”. Aipatzeko bi kasu datorzkio burura bia ikasleekin bai gurasoekin, baina biek egoera berdina zen: ikasleek ez zuten ondo funtzionatzen institutuan eta gurasoen haien seme-alaben ikuspuntua defendatzen zuten.  Egoera hauek irakasleak berak etxera atsekabetuta joatea eragin zuen.

Irakasle honek izandako ardurei errepratuz, institutu honetan lanpostu nagusietatik behin gutxienez igaro da, hemen daramatzan 28 urte hauetan, adibidez: zuzendari, iksketa burua, zuzendari ordea… eta institutu publikoan ohikoa den moduan hau guztia klaseak emateari utzi gabe.

Metodologiari buruz mintzatu genuenean esan zidan aldaketa handiena interneta eta arbela digitalak izan direla. Berak hainbat gauza zail azaldu behar dituenean internetera jo eta bertan dauden errekurtsoetaz baliatzen da. Beste alde batetik irakasteko beste erak probatzen saiatu denean  (talde lanak edo holakoak) ez ditu emaitza onak jaso; agian eta nire iritziz irakasgaia ez delako aproposa horrelakoak egiten saiatzeko.

Irakasle honek bereziki ez ditu krisirik izan gurasoekin izan dituen bronketaz aparte. Noizbait bai pasatu zaio burutik pentsatzea lanaz aldatzea eta industrian sartzea baina bere bizitza profesionalaren hasieran soilik; geroago eta irakasten joan ahala gero esta gustukoago zuen eta du klaseak ematea.  Bere lan bizitzaren hasieran, lehen esan dudan moduan, industrian lan egitearen ideia gustatu zitzaion eta bi edo hiru entrebista egin zituen baina industrian zegoen krisia ikusita berehala konturatu zen ez zegoela emakumeentzako lekurik laborategi batean. Beraz, oposaketak prestatu zituen baina irakasle izatea nahi izan gabe. Denbora gutxi pasata, ohartu zen irakaskuntza gogoko zuela eta ez du berriro lanaz aldatzea pensatu, gustora zegoelako irakaskuntzan eta ordutegia erosoa zelako.

Kimikari honen kasua bereziki, ez zenez bere grina irakasle izatea ez zeukan buruan irakasle idealen bat eta ondorioz ez zeukan irakasle estereotiporik. Sartu zen hezkuntzan ezer jakin barik honen inguruan eta ikusi zuena pilo gustatu zitzaion.

Gurasoen paperaz hitz egiterakoan honakoa esan zidan: gauza batzuk ez zituela ulertzen; hala nola, gurasoak haien seme-alaben aldean jartzea eta ez ematea behar bezalako laguntza irakasleei. Irakasle honek bere rola beti izan du argi eta da berak bere seme-alabentzat nahi zuena dituen ikasleei transmititu nahi zien era batez edo bestez. Baina urteak pasata konturatu da unibertsitatea ez dela guztiontzat. Beste arlo batean sartuz, etxera deitzen zuen bakoitzean ez zuen egiten zirikatzeko baizik eta benetan arazoren bat zegoelako. Berarentzat ulertezina da gurasoak irakasleen kontra egitea zeren haiek bakarrik nahi dute hoberena ikaslearentzat.

Hezkuntzak aurrerapausorik eman du? Irakasle honen ustez aldaketa prozesu batean gaude eta hezkuntza gehiago aldatuko dela esaten du. Irakasteko errekurtso gehiago bai badaue, baina azken finean irakasteko modua berdina da; irakaslea da ezaguera daukana eta ikaslean honen hartzaileak; gainera  edukiak berdinak dira eta horrek azken finean gauzak antzekoak izatera bultzatzen du irakaskuntza.

Bukatzeko elakrriketa eta hezkuntzaren aldaketen ildotik joanda hitz egin genuen eta argi utzi zidan zaila dela metodo berriak inposatzea. Zergatik? Alde batetik dagoena metodo ziurrena delako, momentuz, eta bestetik oso zaila delako ikasturte bakar batean soilik ikustea ikasleen aldaketa. Hau gertatzeko urte batzuk igaro behar dira eta hasieran zaila izan arren saiatu behar da. Honen oztopo nagusiena, izan daiteke kurtso amaieran irakasleak espero zuena ez lortzea eta horrek eraman dezake irakaslea pazientzia galtzera eta berriro lehen inposatuta zeuden metodo eta tekniketara bueltatzea. 

Maitane Sáenz de Navarrete Maialen irakasleari egindako elkarrizketa

                        IRAKASLE BATI EGINDAKO ELKARRIZKETA

Maialen Kimba haur eskolako irakaslea da, bera 6 hilabete dituzten umeekin dago gaur egun lanean. Irakaslea izateko haur hezkuntzako gradua egin zuen unibertsitatean eta aurten lehen hezkuntzako ikasketak bukatuko ditu. Maialen hiru hizkuntza dakizki: gaztelera, euskara eta ingelesa. Izan ere bere iritziz irakasleek etengabeko formakuntza izan beharra daukate, ikastaroak egitea, artikuluak irakurtzea... ezinbestekoa da.

Lehenik eta behin berarekin izandako elkarrizketan irakasle lana bilatzeko oztopoei buruz hitz egin dugu, baita berak lan egiten duen haur eskolari buruz. Azaldu digu nolako hezkuntza sistema erabiltzen dute haiek. Ondoren berak irakasle moduan izandako ardurak zeintzuk izan diren kontatu digu, baita bere lankideekiko duen harremana. Maialenek kontatu digu zer espero zuen berak irakasle lanbidetik eta nolako ekarpen zoragarriak izan dituen berarekiko. Irakasle guztiak bezala, Maialenek ere oztopoak eta arazoak izan ditu, haiei buruz ere hitz egin du. Jarraitzeko, berak irakaskuntzari buruz duen iritzia eman digu; horretarako, diziplinari buruz, teknologia berriei buruz eta hezkuntzak emandako aurrerapausoei buruz berak daukan ikuspuntua eman digu.

Maialenek lana bilatzeko ez zuen oztoporik izan, duela bost urte ikasketak amaitu zituenean bere curriculum vitae utzi zuen Kimba haur eskolan eta deitu zioten, beraz beti lanean egon da leku berberean. Kimba haur eskola izaera pribatua du eta Glen Domanen ikaskuntza goiztiarraren metodoa jarraitzen du. Zentzumenen estimulazioaren eta mugimendu ariketen bidez lan egiten dute. Bestalde, zentroa hirueleduna da; euskaraz, gazteleraz eta ingeleraz komunikatzeko gaitasunak garatzea du helburu. Azkenik, ume bakoitzari arreta pertsonalizatua ematen zaio,bakoitzaren  heltze erritmoak errespetatuz.

Ikastetxean, Maialenen ardura gela da, hau da, gelako tutorea denez bere taldearen ardura eta koordinazioa dauka. Programaketak, jarduerak, bilerak… prestatzen ditu. Honetaz gain, praktikako tutore moduan ere aritu izan da. Lankideekin harreman estua dauka, lanbide honetan beharrezkoa da lan taldearengan konfiantza edukitzea eta lan kooperatiboa egitea dio Maialenek. Haurren familiekiko erlazioa zaindu behar da, konfiantza izatea ezinbestekoa da. Gurasoek lasai egon behar dira bere umeak zentroan ustean, haiei informazioa ematea oso garrantzitsua da.

Haur eskola honetan, kamera batzuk dituzte eta gurasoei pasahitza batzuk ematen dizkiote interneten bidez bere haurrak egiten duten guztia ikusteko asmoz. Horrela ere gurasoek lehen eskutik dakite bere haurrek eskolan egindakoa, hain garrantzitsuak diren gauzak ume baten heziketan etxean ere landu ahal izateko. Maialenek dio gurasoek konfiantza osoa dutela haur eskolarengan eta oso pozik daudela han erabilitako sistemarekin.

Bestalde, Irakasle lanbidea berak espero zuen baino bikainagoa iruditu zaio. Haurrak heztea eta hazten ikustea liluragarria da. Maialenen esanetan, haur eta familia guztietatik beti zerbait ikasi daiteke. Dakigunez, familia mota ezberdinak daude eta familia bakoitzak modu batean jokatzen du. Ezin dugu orokortu denetarik dagoelako, baina Maialenen ustez, gaur egungo familiek denbora gutxi eskaintzen diete seme-alabei. Gurasoek denbora gehiago egon beharko lirateke haurrekin, kalitatezko momentuak eskainiz eta aldi berean mugak ezarriz.

Maialenek bere bizitzan irakasle moduan aurkitu duen oztoporik handiena familia baten dibortzioa izan zen. Gurasoak dibortziatu ziren eta hasieran oso zaila suertatu zitzaien haurraren heziketa. Gainera haurrak aldaketak nabaritu zituen, bai irakasleek bai familiak elkarrekin lan egin behar izan zuten egoera hori hobetzeko. Arazoa gurasoen eta eskolaren artean zuzendu zen haurraren heziketa hobetuz eta zeuden arazo guztiak konponduz.

Ondoren Maialenen irakaskuntzari buruzko iritzia emango da. Diziplinarekin hasteko, Maialenek uste du beharrezkoa dela. Alde batetik, gure gizartean, eguneroko errutinan arauak aurkitzen ditugu; beraz, haurrei txikiak direnetik arauak betetzearen garrantzia erakutsi behar zaie. Beste aldetik, egiaztatu da bere heziketan mugak dituzten haurren autoestima altuagoa dela mugak ez dituzten haurrenarekin konparatuz. Diziplina eta mugak ez dira autoritarismoarekin nahasi behar.

Honekin jarraituz teknologia berriei buruz ere hitz egin digu Maialenek. Teknologia berriak ikaskuntza prozesuak errazteko baliabide ona dela uste du. Teknologia berriek haurren kuriositatea pizten dute, Maialeni interesgarria iruditzen zaio heziketa klasikoago batekin konbinatzeko. Berak, gelan erabiltzen ditu gehiengoetan soinuak entzuteko eta haurrak soinu horiek asmatzeko, hainbat bideo ikusteko, dantzatzeko…

Dakigunez, hezkuntzak aurrerapauso gutxi batzuk eman ditu urte hauetan, horien artean Maialenen ustez garrantzitsuena heziketa tradizionalaren oztopoen jakitun izatea izan da. Irakaskuntzak aldaketa bat behar du, ikasleak protagonistak izan behar dira, hezkuntzan parte hartu behar dute eta arreta pertsonalizatua merezi dute. Gainera, irakaskuntza benetazkoa izan behar da, manipulazioaren eta esperimentazioaren bidez ikasiz.

Bukatzeko, eskertu beharra daukat Maialenen parte hartzea eta berak nirekin egondako denbora guztia. Berak irakasle moduan nola aritzen den ikusteko aukera izan dut eta gelan egindako lana bikaina da, nire ustez adibide bezala hartu dezakegu.  Beraren laguntzarik gabe ez zen izango posible lan hau gauzatzea. 

ZERTARAKO ESKOLAK XXI.MENDEAN

Zertarako eskolak XXI.mendean?

Sarrera

Gaur egun, eskolak gure gizartean indar handia hartu egin du; oso txikitatik hasten gara instituzio hauetara joaten, hala nola, haur eskoletara. 1970. urtetik aurrera hainbat lege desberdin martxan jarri dira eskolak bideratzeko: LGE, LOGSE, LOCE, LOE eta azkenik gaur egun daukaguna, LOMCE. Lege guzti hauek haur eskolekiko dugun ikuspuntuan eragina izan dute eta askotan, iritzia aldatzeraino iritsi gara. Haur Hezkuntzako irakasleei hainbat funtzio egotzi zaizkie historian zehar eta funtzio horiek aldatuz joan dira. Ondorengo hitzetan azalduko dugu Haur Hezkuntzako irakasleen funtzioei buruz gaur egun dagoen gatazka esanguratsua eta polemikoa.

Argudiaketa

Hezkuntza administrazioaren ikuspegia

Atal honek, administrazioak hezkuntzaren arloan duen ikuspegiari buruz hitz egiten du. Esandakoa lantzeko PP eta PSOE partiduen iritziak alderatuko dira, beti ere hezkuntzaren inguruan.

Gaur egun dagoen hezkuntza legea LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) da. Lege honek iskanbila eta gatazka  handia ekarri du bertan islatzen diren aldaketa ugari ez direlako herriaren gustukoak. LOMCE  PP partiduak jarritako legea da, beraz oposizioak (PSOE) ez dago batere ados honekin.

Honen harira, El pais egunkariko Olvidados por la LOMCE albisteak (2015) esaten duen moduan, lege honek dakarren arazorik garrantzitsuena da Europako markotik ateratzen ari garela, baita aitzinean gertatutakoa errepikatzen ari dela.  Jose Miguel Pérez Garcíak berri honetan esaten duen moduan lege hau ez da beste partidu politikoekin adostu, PP-k bakarrik dago ados lege honek dakarren errebalidarekin.

Ildo beretik, dagoen beste arazo bat da FP basikoa kurtsatzen dutenek ezinezkoa izango dutela batxilergora ailegatzea errebalida horiek egiteko aukera bakarrik ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria) kurtsatzen dutenek izango dutelako. Beraz, lege honek FPko ikasleak baztertu egiten ditu.

Lege honek dakarren arazo guzti hauek konpondu beharra dagoela argi dago, hori defendatzeko Jose Miguel Perez (PSOE) dio lehenik eta behin erreforma hau geldiarazi beharra dagoela. Bestalde, gaur egun dagoen hezkuntza ministroak onartzen du berak ez dakiela ezer hezkuntzari buruz, beraz ikasten hasi da gauzak ondo egiteko. Azkenik, Méndez de Vigo ministroak legea modifikatzeari ekin nahi dioenez, PSOEko exministroari paktu bat egiteko aukera eman dio.

Funtzio asistentziala ala hezitzailea ?

Haur hekuntzak, funtzio asistentziala ala hezitzailea du? Hori da askok buruan dugun galdera.

Eskola instituzio hezitzailea da, haurren beharrak eta ikasteko modu bereizgarria kontuan izanik, denbora, materialak eta testuingurua egokitzen dira; eta gainera, ume bakoitzaren erritmoaren arabera, bakoitzaren garapena indartu eta aberasten da. Hala ere, Luispe Gutierrez-en ustetan, eskolaren beharra gurasoena da, eta ez haurrena; eta alternatiba erreal gisara ez eskolaratzea proposatzen du. Dena den, edozein delarik ere erabakia, haurren hezkuntza- eskubidea bermatu behar da kasu guztietan.

 Hala ere, LOGSE legea sartu aurretik, haurtzaindegiek funtzio asistentzial soil bat besterik ez zuten. Bertan haurrek zainketa bat jasotzen zuten eta ez heziketa bat. Garai hartako zenbait ikaslek, ordea, zainketa bat jasotzeaz gain heziketa bat jaso behar zutela pentsatzen zuten haur haiek eta edozein haurrek duen eskubidea baita heziketa. 19901ean LOGSE legea sortu zen eta haur hezkuntzak funtzio hezitzaile bat hartu zuen. Horrela haurtzaindegiak beren izaera aldatuz joan ziren zainketaz gain heziketa eskaintzen baitzuten. Horrela haur eskola bihurtu ziren. Baina denborarekin, funtzio eta izaera hau gutxituz joan zen honek kostu ekonomiko handia baitzekarren. Arturo Hoyuelosek (Hik Hasi) dionez, funtzio asistentzial soil horren gainetik, haur guztien heziketa- eskubidea dagoela dio.

Bestaldetik, hainbat jendearen aburuz, haur hezkuntzak heziketa funtzio bat izan behar du, izenak berak dioen bezala. Egia da haurrek hasieran heziketaz gain zainketa bat ere jaso behar dutela. Umeak seguru sentitu behar dira beraientzat horren arrotza den ingurune batean heziketa jasotzeko prest egon daitezen. Baina denborarekin zaintzak gutxituz joan behar du, pixkanaka-pixkanaka, heziketa gailendu arte. Horregatik uste da zaintza heziketa barruan dagoen zerbait dela eta osagarriak direla.

Inguruan nagusi den kulturaren transmisio hutsa ala gizartea aldatzea

Hasteko esan beharra dago eskolak kultura transmititzeko beharra zegoelako sortu zirela; beraz, horren ondorioz, hezkuntza eta kultura lotura oso estua dute; kulturari esker herri batean integratzeko edo herri hori ezagutzeko aukera izango dugu. Hezkuntzak herriak sostengatzen duen kultura erreproduzitzen du.

Berez, hezkuntza kulturaren transmisio hutsa izan beharko zen, baina egia da ere, irakasle batzuek ez dutela horrela jarduten. Badaude irakasle batzuk pentsatzen dutenak gure kultura aldaketa batzuk behar dituela eta horren ondorioz, kultura bere ikuspegitik plazaratzen dizkiete ikasleei.

Arestian esan bezala, hezkuntzaren helburua kultura den bezalakoa transmititzea da. Hezkuntzak ikasleei irakatsi behar die kritikoak izaten, baita haien kabuz pentsatzen. Beraz, Kultura bere ikuspegia abiapuntu hartuta azaltzen duten irakasleek kalte egiten ari diete ikasleei, hauek ez dutelako pentsamendu propioa garatuko.

Hori erakusteko, aipa dezagun La educación puerta de la cultura liburua, honetan egileak gorago esandakoa isladatzen du, laburbilduz esaten digu kulturaren transmisio hutsa egin behar duela hezkuntzak.

 

Ikasten trabak topatzen dituzten ikasleei berebiziko laguntza ematea ala ikasleen bikaintasuna garatzea

ESKOLA INKLUSIBOA

Eskola inklusiboaz hitz egiterakoan beharrezkoa da jakitea zertan datzan eta nolako eboluzio teorikoa eta praktikoa.

Hezkuntza inklusiboa: bere egoera fisikoa, intelektuala, soziala, emozionala, eta linguistikoa kontuan hartu gabe bere barnean haur, nerabe, gazte eta heldu guztiak hartzen duen hezkuntza mota da. Hezkuntza inklusiboaren barne ez daude soilik ikasleak; familia, irakasleak eta orokorrean haurraren inguruan dauden pertsona guztiak ere. Sistema hau prozesu demokratiko bat bezala hartu behar dugu, zeinean haurraren eskubide guztiak errespetatzen diren eta benetan ez dagoen inolako esklusiorik.

Estatu mailan historian zehar hezkuntza hau inderrean egoteko edo ez egoteko hainbat lege egin eta gero kendu edo birmoldatu egin dira.

Persona minusbaliatuen arloan ahinbat lege daude :

-          Ley 51/2003, de 2 de diciembre de 2003.

-          Ley 39/2006, de 14 diciembre.

-          Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo

-          Ley 27/2007, de 23 de octubre

-          Orden 2949/2010, de 16 de noviembre

Gaur egun indarrean dagoen lege organikoa hau da: LOE maiatzak 3, 2/2006; zeinean esaten den beharrezkoa dela guztion elkarlana hezkuntzaren eta hezkunza inklusiboaren kalitaterako.

Espainiako zentruak: indarrean dagoen legearen arabera (LOE) 4.3 artikuluan esaten du espainiako hezkuntza ordinarioa dela baina edozein persona minusbaliotasunen bat baldin badauka hezkuntza ingurua bere beharretara modatu behar dela eta beharrezkoa bada aldaketak egingo direk¡la curriculumean. Lege berean vaina 7.2 artikuluan esaten da hezkuntza administrazioak eman behar dizkiela hezkuntza premia bereziak dituzten haurrei beharrezkoak dituzten errekurtsoak.

Espainian hiru hezkuntza mota desberdin daude: ohikoa, berezia eta konbinatua. Honek ahalbidetzen du Espainian benetako eskola inklusiboa egotea. Baina honekin bat ez datorrena da kohesioa legegintzan autonomía mailan.

Ondorioak: hezkuntza esklusiiboa indarrean egon beharko litzatekeen hezkuntza sistema bakarra da. Lege hau bakarra da bermatzen duena haur guztiek hezkuntza mota bera izango dutela; haien eskubidea baita.

TALENTU APARTEKO IKASLEAK

Gai honek eztabaida asko piztu izan ditu; dena den Espainian, ez da aztertu sakontasun askorekin. Iritzi desberdin asko dauden honen inguruan eta eztabaida nagusia da, alde batetik ikasle hauek heziketa berezirik izan behar duten ala eskola normalera joan behar diren, eta bestetik, gela arruntetan egon behar diren edo gelan bereizketarik izan behar duten haien  aparteko talentura egokituta.

XIX. mendetik hona hainbat eta hainbat ikerketa egon dira gia honen inguruan eta konklusio bat atera dute: ez dute haur guztiek aparteko talenturik izan behar gai guztietan baizik eta bakoitzak bereizgarri izango du arlo desberdin bat.

Hezkuntza estrategiei erreparatuz hiru dira bereizgarrienak: familia, eskola eta gizartea; hauek direlako umearen inguruan daudenak batez ere.

-          Familia: jaiotzen denetik eskola hasten duen arte da. Gurasoak haurrak behar dituen aukera guztiak edo ahal dituzten guztiak eskaini beharko dizkiote; era berean gurasoen haurren konfidenteak izan behar dira eta behar denean haien laguntza eskainiz. Egoera sozial batean normaltasuna erakutsi behar diote azalduz bera ez dagoela beste inoren gainetik.

-          Eskola: talentu aparteko haur batek berebiziko ikasketak burutzen ditu eta ondorioz bere ikasketak modu arinago batean egiten ditu. Legezkoa da aparteko talentua duen haur bati hezkuntza programa zabal bat eskaintzea gai konkretu batzuetan gehiago konkretatzeko eta denbora ez galtzeko berarentzat errazegia diren ariketetan; hau da ikasle hauengan porrot akademikoa eragiten duen arrazoi nagusiena. Irakasgai hauek lantzeko erabilgarriena ikasle mota hauekin abilezia erabiltzea da. Autore batzuek hitz egin dute hezkuntza estrategiei burua argudiatuz arlo hauei batez ere garrantzi handia eman behar zaiela: irakurketa, idazketa, lengoaia, eskolaz kanpoko jarduerak, musika eta sormena.

-          Gizartea: nahiz eta ume hauek talentu aparteko haurrak izan ez da ahaztu behar haurrak direla eta haien adinaren araberako sozializazioa izan behar dutela. Haurraren inguruan dauden helduen partetik esan behar da, gurasoek ez dutela haurra modu berezi batean hezi behar baizik eta ahalik eta era normalenean azalduz nolakoa den bera eta zer nolako gauzak egin behar dituen eta zeintzuk ez. Irakaslearen aldetik ez da izen behar irakasle berezirik edo, baizik eta irakasle bat jakingo duena nola gidatu haurra eta ez esatea zien izango den eskaini dion galderaren erantzuna.

Umearen heziketaren nagusia familiena ala estatuarena ?

Estatua ala familia? Zeinena da umearen heziketaren ardura ? Homeschoolinga ezkutuan dagoen errealitatea da eta gero eta jende gehiagok erabiltzen du teknika hau. Umea etxean hezten da, etxean irakasten zaio. Eskola alde batean uzten da eta gurasoek etxean hezten dituzte euren seme- alabak. Gaur egun, Estatu honetan, homeschoolingari buruz ez dago araurik, baina beste Estatu asko daude non homeschooling-a legala den.

Homescholingaren kontra daudenek umeak ez direla sozializatzen esaten dute eta ez dutela behar duten maila lortzen. Gainera, guraso askok ez dira gai eta horrek haurraren atzerapena eragiten du. Homeschoolingaren alde daudenek, ordea, ez dute uste sozializazio falta dagoenik. Horrek ez du debekatzen umeak parkera joan ahal ez denik. Horrez gain, gurasoak gai direla adierazten dute. Hainbat hedabide erabiltzen dituzte informazio iturri gisa eta asko arduratzen dira: umeek edozer ulertzen ez dutenean, beste modu batean azaltzen saiatzen dira.

Homeschoolingaren gaia alde batera utzita, umeen heziketaren ardura Estatuarena eta familiena da. Eskolan haurrei materia desberdinak irakasten zaizkie, baina etxean ere asko ikasten dute. Esperientziek eta liburuek ere, haurrengan eragina dute. Gainera baloreak, arauak, ohiturak ... etxean baita eskolan irakasten dira. Horregatik ezinbestekoa da familien eta eskolaren arteko elkarlana, arauak edo balioak ez badira bat etortzen, haurrak ez ditu batak ez besteak ikasiko.

Ondorioak

Hezkuntzaren lehenengo pausoak eman zirenetik, gaur egun arte, eskola pilo bat aldatu da. Modu globalago batean hitz eginez gero, esan dezakegu lehengo “eskola tradizionala” zela eta gaur egunekoa “eskola berria”.

Lan honetan islatu den moduan XXI. mendeko eskoletan egon behar diren irakasleak ezaugarri batzuk bete behar dituzte; hala nola: ikasleei materialak ondo azaltzen jakitea eta modu batean baino gehiago, prestakuntza egokia izan behar du, haurren beharrak asetu behar dituzte, ikasleen iritziak kontuan hartu behar dituzte… batez ere.

Irakaslearen papera ez du bakarrik influentzia haurrengan, gurasoengan ere influentzia dauka. Gurasoekin izan ditzaketen gatazkei aurre egiteko prest egon behar dira, baita ere, haien postua defendatzeko prest gurasoen aurrean ikasleren batekin gatazkaren bat izanez gero.

Bukatzeko esan beharra dago, gaur egungo eskolaren xedeak asko direla. Haurren sozializazio prozesuaren hasiera dago eskolaren esku eta haien garapenaz arduratzen dira; gainera bertan errespetua, lankidetza… lantzen dira. Azkenik ez da eskola ikasketak burutzeko bidea bezala ikusi behar, baizik eta ezagutzak barneratzeko era bezala

Bibliografia

(2008). Gizarte hezitzaileak eskolan. Hik hasi. (128.alea). Honako webgune honetatik berreskuratua: http://www.hikhasi.eus/artikulua/1583

Alvarez,  P. (12 de Agosto de 2015). PSOE: Si el PP quiere llegar a pactos que pare la LOMCE. El País. Honako webgune honetatik berrezkuratua: http://politica.elpais.com/politica/2015/08/09/actualidad/1439144466_506361.html

Bruner, J. (1999). La educación, uerta de la cultura. Honako webgune honetatik berreskuratua: http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/Exposici%C3%B3n_1_Sesi%C3%B3n_4.pdf?revision_id=34811&package_id=34782

Burack Gallego, V. L. Crespo, E. Arlett Espino, C. Gerez, P. Jullien de Asis, J. L. Redondo Saceda, L. Eta Campoy Cervera, I. (2010) El tiempo de los derechos CLÍNICA JURÍDICA “La educación en España” 1(29) Honako webgune honetatik berreskuratua: http://www.tiempodelosderechos.es/docs/ene13/num_29.pdf 

Hoyuelos, A. (2009). Nola ikustarazi dakieke gurasoei haur eskolek betetzen duten funtzio asistentzialaz gain, haien funtzio hezitzaileak garrantzi handia duela. Hik hasi. (135.alea). Honako webgune honetatik berreskuratua: http://www.hikhasi.eus/artikulua/1751

M.M. (2010eko ekainaren 16a). Haur hezkuntza hezitzailea ote?.  [Blogeko mezua]. Honako webgune honetatik berreskuratua: http://hegoakastinduzetamunduazabalduz.blogspot.com.es/2010/06/haur-hezkuntza-hezitzailea-ote.html

Pérez, J. M. (19 de Agosto de 2015). Olvidados por la LOMCE. El País. Honako webgune honetatik berreskuratua: http://politica.elpais.com/politica/2015/08/19/actualidad/1440014765_015934.html

Sagasti, J. Magalhaes, J. Oruesagasti, J. eta Pozo, M. (2015eko urriaren 12a) XXI mendean eskolak bete beharko lituzkeen xedeak. Honako webgune honetatik berreskuratua: http://es.calameo.com/read/0040093076da4ee51c9c9

Sanchez Manzano, E. eta Sanchez Cuenca, M. (1990) Estrategias educativas en la formación de los niños superdotados Revista Complutense de Educación, vol. 1 (3) - 487-497. Edit. liniv. Complutense. Madrid, Honako webgune honetatik berreskuratua: http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED9090330487A/18206